La pratique et recherche sur la résilience fournit des bases de compétences et des modélisations offrant la promesse de transformer les interventions dans l’espace humain. Elles situent les risques du racisme, de la guerre et de la pauvreté et demande comment les gens se développent avec succès face à ces facteurs de stress. En plus, cela fournit une justification puissante pour déplacer la concentration étroite dans les sciences sociales et comportementales d’une concentration sur le risque, le déficit et la pathologie à un examen des forces que les individus, leurs familles, leurs écoles et leurs communautés ont mises à contribution pour promouvoir la guérison et santé.

L’examen de ces forces et la compétence que chacun a des points forts et la capacité de transformation donne aux domaines de la prévention, de l’éducation et du développement des gens non seulement un sens clair de l’orientation mais les oblige également à dépasser l’obsession de l’identification des risques, une pratique statistiquement plus faible qui a qualifié et stigmatisé de manière préjudiciable les jeunes, leurs familles et leurs communautés comme à risque et à haut risque, une pratique qui perpétue les stéréotypes et le discrimination. Le fait de savoir que tout le monde a une résilience innée fonde la pratique sur l’optimisme et la possibilité, éléments essentiels pour renforcer la motivation. Non seulement cela évite l’épuisement des praticiens travaillant avec des gens gravement en difficulté, mais cela fournit l’un des principaux facteurs de protection qui, une fois intériorisés par eux, les motivent et leur permettent de surmonter les risques et l’adversité.

La résilience offre également des preuves solides pour placer le développement humain au centre de tout ce que les gens font. Werner et Smith (1992) ont indiqué que la résilience suggère que la nature a fourni de puissants mécanismes de protection pour le développement humain qui semblent transcender les frontières ethniques, sociales, géographiques et historiques. Source. Werner. E.; Smith. R. (1992).

Ces mécanismes s’adressent à l’humanité commune et partagée, répondent à tous besoins humains fondamentaux d’amour et de connexion; pour le respect, le défi et la structure; et pour une implication significative, l’appartenance, le pouvoir et, finalement, le sens.

Le développement de la résilience est le processus d’un développement humain sain, dynamique dans lequel la personnalité et les influences environnementales interagissent dans une relation transactionnelle réciproque.

La recherche sur la résilience valide les modèles théoriques et pratiques antérieurs du développement humain, centrés sur les différentes composantes du développement humain (psycho / social, moral, spirituel et cognitif) au cœur de chacune de ces approches se trouve une hypothèse de l’impératif biologique pour la croissance et le développement. Maston a déclaré: Lorsque l’adversité est soulagée et que les besoins humains fondamentaux sont rétablis, la résilience a une chance d’émerger ». Source. Maston. A. (1994).

L’implication majeure de la recherche sur la résilience pour la pratique est que si nous espérons créer des personnes socialement compétentes qui ont le sens de leur propre identité et de leur efficacité, qui sont capables de prendre des décisions, de se fixer des objectifs et de croire en leur avenir, alors atteindre leur les besoins de soins, de connectivité, de respect, de défi, de pouvoir et de sens doivent être au cœur de tout effort de prévention, d’éducation et de développement des jeunes. Source. Bonnie. Benard, M.S.W. (2020).

La résilience a fait l’objet de recherches approfondies, elle a également été utilisée de diverses manières pratiques. Il existe des livres populaires et des ressources pratiques pour les parents et les familles. L’utilité du concept de résilience peut être trouvée dans les nombreux programmes, guides et livres offrant aux professionnels des moyens de renforcer la résilience chez les enfants en se concentrant sur la réduction des facteurs de risque et l’amélioration des facteurs de protection.

Les programmes et services qui se concentrent sur la résilience dans la pratique relèvent probablement de l’un des trois types suivants:

Tableau 17. Montre les trois types du programmes et services concentrent sur la résilience dans la pratique

Source. www.mindmatters. edu.au, adapté.

Les interventions au niveau des enfants sont de nature proactive et espèrent améliorer la capacité de tous les enfants à être résilients en cas d’adversité. Ces programmes ont tendance à fonctionner au niveau de l’école ou de la communauté au sens large. Le gouvernement Australien par le programme MindMatters (link is external) présente un exemple d’initiative nationale qui opère dans les écoles secondaires et vise à développer les compétences sociales et émotionnelles dont les jeunes ont besoin pour relever les défis de la vie. Source. .www. mindmatters.edu.au. Ce programme « La Resilience Donut (link is external), créé par Lyn Worsley » vise à fournir un processus permettant aux enseignants, aux élèves et aux parents de développer l’optimisme d’un enfant. Source.www.theresiliencedoughnut.com.au.

De nombreux praticiens travailleront avec des enfants confrontés à une gamme de risques chroniques et graves. Certaines ressources ciblent ces enfants en particulier. Gilligan (2009) a montré comment les facteurs de protection clés impliqués dans la résilience peuvent être soutenus ou protégés dans la vie quotidienne des enfants pris en charge, adoptés ou dans le besoin, les relations bienveillantes et de bonne qualité avec des adultes clés sont l’un des facteurs les plus importants chez les enfants faisant preuve de résilience. Source. Robbie Gilligan (2009).Daniel et Wassell (2002) ont décrit: évaluer et promouvoir la résilience chez les enfants vulnérables fait partie d’une série de guides destinés à différents enfants d’âge. Il fournit un cadre d’évaluation et d’intervention pour renforcer les facteurs de protection basé sur six domaines:

Tableau 18. Montre les six domaines des facteurs de protection

Source. Daniel and Wassell, (2002), adapté

Ces domaines sont considérés comme contribuant à trois éléments essentiels de la résilience:

1. Une base sûre,
2. Une bonne estime de soi,
3. Un sentiment d’efficacité personnelle.

L’approche permet aux travailleurs sociaux de s’engager dans des pratiques positives qui peuvent construire un réseau de soutien autour de l’enfant. Source. Daniel; Wassell (2002).

Les auteurs (Linke et Radich (2010) proposent un autre guide pratique relie la résilience à l’appartenance, à l’être et au devenir – le cadre d’apprentissage de la petite enfance pour l’Australie. Ils proposent des moyens de développer des pratiques de résilience dans les structures d’accueil des enfants, afin d’aider les nourrissons et les enfants d’âge préscolaire à acquérir des compétences qui les aideront à faire face aux difficultés. Source. CPam Linke; Judy Radich (2010).

De nombreux enfants seront confrontés à un événement traumatisant majeur dans leur vie (une catastrophe naturelle, une guerre sanglante, la mort de leurs parents, déplacement et émigration, etc). McFarlane, 2005) suggère que la plupart des gens vivront ces événements sans conséquences négatives à long terme. Source. McFarlane, A. C. (2005).

Il peut y avoir environ 5 à 15% des personnes qui éprouvent des effets indésirables tels qu’une dépression chronique ou un trouble de stress post-traumatique (ESPT) après une perte ou une exposition à la violence ou à des événements mettant leur vie en danger. Source. Bonanno, G. A. (2004).

Les enfants et les jeunes peuvent être particulièrement vulnérables aux impacts des catastrophes ou à l’exposition aux traumatismes, surtout si les adultes importants de leur vie ont également été touchés. Ces enfants peuvent nécessiter une intervention individuelle pour se rétablir, mais la plupart des enfants devraient pouvoir continuer à vivre sans être affectés.

C’est dans les situations de catastrophe qu’il peut être plus utile de se concentrer sur la résilience communautaire que d’essayer d’intervenir auprès de chaque personne touchée par l’événement traumatisant.

La résilience chez les enfants dépend de la résilience entre les systèmes interconnectés (la famille, l’école, la communauté) et elle est dans des conditions telles que les catastrophes naturelles, des communautés entières risquent d’être touchées. Cela relie la résilience des enfants à la résilience de la communauté et de la famille, ce qui est particulièrement important en période de catastrophe majeure lorsque les systèmes peuvent s’effondrer à plusieurs niveaux et avoir des effets de grande portée à plusieurs niveaux. Source. Masten. A. S. & Obradovic, J. (2006).

La théorie de la résilience est toujours utilisée comme base des programmes théorique et pratique, et la recherche sur le sujet se poursuit.

Le concept va au-delà de la simple identification des facteurs de risque qui peuvent conduire à des résultats négatifs, pour inclure des facteurs de protection qui peuvent aider à atténuer certaines des influences négatives de l’adversité. Une prise de conscience des risques spécifiques et des facteurs de protection au travail dans la vie d’un enfant ou adulte permet aux praticiens de cibler leur pratique pour réduire les risques et renforcer les facteurs de protection pertinents afin d’offrir à l’enfant / adulte les meilleures chances de connaître des résultats positifs.

Les praticiens envisagent garantir une application efficace de la notion de résilience en la pratique, let cela nécessite une compréhension approfondie telle que:

La résilience implique des processus complexes de facteurs de risque et de protection interdépendants aux niveaux de l’enfant, de la famille et de la communauté;

La résilience n’est pas statique et peut fluctuer à différents âges et stades de développement de l’enfant;

Lors de l’utilisation du concept, les praticiens doivent être clairs sur la façon dont ils définissent le risque, les facteurs de protection et le fonctionnement adaptatif; et

La situation et les besoins individuels de chaque enfant/adulte, et la compréhension qu’aucun enfant/adulte n’est invulnérable, devraient être des considérations clés. Source. Vanderbilt-Adriance, E. & Shaw, D. S. (2008). Source. Mohan Cumar (2016).

Il existe de nombreuses stratégies d’apprendre la résilience. Une d’elle regroupe la façon d’apprendre la résilience en stratégies en 8 C. (CRésilience – 8) comme expliquer par la suite.

1- Connectivité

L’un des principaux attributs de la résilience est de rester connecté avec un réseau de soutien:(amis, famille et pairs). Les personnes résilientes recherchent des relations et acceptent l’aide et rendent ce soutien et essaient d’aider les autres en cas de besoin. L’appartenance à des groupes sociaux qui se soutiennent mutuellement contribue à renforcer la résilience.

2- Change acceptance/Acceptation du changement

Les individus résilients acceptent le changement. Ils considèrent le changement comme un chemin vers la croissance plutôt qu’un obstacle. Ils sont capables de voir des choses qui peuvent être modifiées tout en acceptant certaines choses qui ne peuvent pas être changées.

3- Compétences en communication

Les personnes résilientes développent leurs compétences en communication. Ils peuvent articuler (en interne et en externe) leurs défis et leurs stratégies d’adaptation. Ils peuvent communiquer leurs points de vue tout en écoutant activement les autres.

4- Curiosité

Les personnes résilientes restent curieuses. Ils entretiennent un sentiment d’émerveillement et de respect. Ils sont curieux de savoir ce qui s’est passé et ce qui va se passer. Ils sont curieux de savoir ce qu’ils ressentent et ce qu’ils peuvent ressentir. Ils sont réfléchis et conscients d’eux-mêmes et des autres pensées et émotions.

5- Contrôle et gestion des crises

La résilience vient d’un sentiment de contrôle. Les individus résilients dépassent le sentiment temporaire de perte de contrôle et prennent des mesures décisives. Les personnes résilientes maintiennent une vision à long terme. Ils considèrent la crise comme un jalon, une chance de s’améliorer, de changer de stratégie et de se regrouper. Ils dépassent la réponse émotionnelle initiale et réfléchissent au-delà des solutions.

6- Confiance

Le maintien d’une vision positive de soi contribue à renforcer la résilience. S’éloigner des émotions négatives et catastrophiques, nourrir une image de soi positive sont vraiment utiles en temps de crise.

7- Clarté de la mise au point

Les personnes résilientes font des objectifs de taille bouchée et restent concentrées sur leur réalisation. Ils divisent les probabilités en morceaux surmontables. Ils sont réalistes mais ambitieux. Ils se contentent de progresser progressivement vers leurs objectifs et recherchent des sentiments positifs à partir de petits succès.

8- Créativité

Apprendre une nouvelle compétence, l’expression artistique contribue à renforcer la résilience que ce soit la musique, la danse, la cuisine, la méditation ou l’art, les tâches créatives aident à renforcer la résilience. Source. Kumar. Mohan (2016).

Ce Modèle se réalise en quatre étapes, il dirige l’individu pour résoudre les problèmes existants en modifiant la pensée dysfonctionnelle ou inexacte. Ces quatre étapes sont basées sur les forces de (Padesky et Mooney) qui promeuvent l’idée qu’il n’y a pas de chemin unique pour accroître les qualités positives et la résilience Source. Padesky. Christaine .A; Mooney, Kathelin. A (2012)

Les thérapeutes travaillent avec les clients en utilisant un modèle pour identifier les forces et la résilience existantes dans les activités qu’ils aiment, puis déterminent comment les appliquer dans d’autres domaines de leur vie. Ce modèle est une approche positive et pragmatique permettant aux clients de construire un modèle de résilience basé sur les forces et les succès existants à mettre en œuvre dans les domaines où ils peuvent avoir des difficultés. Les étapes sont telles:

Étape 1 – Rechercher des forces

• Demander à la personne de décrire quelque chose qu’elle aime et qu’elle exécute régulièrement (peut-être quotidiennement).
• Une fois engagé et passionné, exploré les obstacles qu’ils surmontent.
• Identifier une liste des forces qu’ils utilisent pour persister.

Étape 2 – Construire un modèle personnel de résilience (PMR)

• En utilisant les forces identifiées, l’individu et le thérapeute construisent un modèle personnel de résilience.
• Ils transforment ensuite des forces spécifiques en stratégies générales.

Étape 3 – Appliquer le PMR

• Demander au client comment il pourrait utiliser son PMR dans d’autres domaines de sa vie.
• Tenir compte des problèmes qu’ils rencontrent et scanner le PMR pour les points forts qui les aideront à persister.
• La priorité reste de rester résiliente plutôt que de surmonter les difficultés.

Étape 4 – Pratiquer la résilience

• Identifier les opportunités réelles d’appliquer le PMR du client.
• Imaginer à quoi ressemblerait la résilience et comment elle se sentirait.

L’absence des (8C) ci-dessus peut indiquer une non-résilience.

Cependant, la négativité et la non-résilience peuvent provenir de nombreux attributs. Les trois traits clés qui entravent la résilience sont la manière dont nous expliquons l’échec/catastrophe comme expliquer dans ce tableau suivant:

Tableau 19. Montre les trois traits clés qui entravent la résilience

Source. Mohan Kumar (2016), adapté.

Ces compétences d’enseignement de la résilience se présentent par l’évaluation des hypothèses, La technique de contestation, La technique de dé-catastrophisassions comme le suivant:

L’évaluation des hypothèses:

• Étape 1: Identifier la circonstance à l’origine
• Étape 2: Considérer la relation entre l’incident et la pensée initiale
• Étape 3: Considérer comment les émotions découlent des pensées
• Étape 4: Examiner comment les comportements découlent des émotions
• Étape 5: Tenir compte des capacités d’adaptation positives

La technique de contestation:

• Étape 1: Identifier l’évaluation initiale
• Étape 2: Les preuves utilisées dans l’évaluation
• Étape 3: Erreurs dans le processus d’évaluation
• Étape 4: Les processus de réflexion requis et la collecte de preuves raffinée
• Étape 5: Comparaison des résultats potentiels

La technique de dé-catastrophisassions:

• Étape 1: Identifier les étapes potentielles de la dégénérescence
• Étape 2: prise en compte du pire des cas et de sa probabilité
• Étape 3: considérer les meilleurs scénarios comme des possibilités
• Étape 4: considérer le scénario de cas le plus probable comme une possibilité.

Les enfants peuvent être beaucoup plus résilients que les adultes. Ils ont une confiance naturelle, de la créativité, de la curiosité et peuvent rebondir après une adversité extraordinaire. Même les aider à conserver certains éléments de l’enfant comme l’intrépidité et la confiance sera une excellente stratégie parentale.

Sagor a défini les sentiments qui aident les élèves à réaliser leur potentiel et à rester résilients en tant que (Compétence, appartenance, utilité, puissance et optimisme).

Un bon programme d’enseignement doit pouvoir leur fournir

Compétence, preuve claire de réussite scolaire,

Appartenance, leur montrer qu’ils sont valorisés dans leur communauté;

Utilité, renforcer le sentiment d’avoir apporté une réelle contribution à leurs groupes,

Puissance, faire en sorte qu’ils se sentent autonomes,

Optimisme, sentiments positifs sur leur propre succès et leur avenir.

Sagor décrit plusieurs interventions pédagogiques qui aideront à transmettre ces sentiments. Il est important de reconnaître d’abord l’absence de ces derniers pour cibler les interventions dans un contexte de groupe. Cela permet également d’adapter les activités à la personne à risque.

Leur donner le sentiment d’être autonomes en les aidant à définir leurs propres objectifs, à définir des stratégies d’apprentissage, à rechercher des ressources, à identifier les forces et les faiblesses grâce à une rétroaction objective aidera à renforcer la puissance. Source. Sagor.R. (1993).